儿童美术----俞斌
儿童的绘画反映儿童的天性，表现儿童的思维活动是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童幼稚、单纯，思维纯洁无瑕，所以他们的画不受任何限制，也不受真实的约束，没有任何清规戒律，形成了儿童画所特有的稚拙、梦幻甚至荒诞的特点。
由于儿童的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童美术活动更多的是像玩一场游戏，这种“不像”的画正是儿童自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。儿童对美术的兴趣非常浓厚，想象力强，感性认识占优势，虽然最初的儿童画看来不大成样子，但却能根据儿童自己的意愿去表现喜欢的东西。
儿童美术活动不是专门传授美术技能的活动，而是用来对他们进行智力开发的手段。日本的一位研究儿童美术活动的专家板光彦认为：“儿童美术活动不在于教会儿童儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操 的一种手段。”比如画一幅画，从开始到完成，它整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有着密切的关系，首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想的尽可能完满地表达出来，这是一个人创造能力的表现。另外，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的，早期智力开发包括一项非常重要的内容，就是非智力因素的培养，非智力因素主要是指一个人的个性品质，比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等等，非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子应该如何如何，其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长，就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲，绘画就是一种非常适合的活动。一个能够自己面对实行写生的孩子，当他从随意的画画和制作过渡到能比较客观地去表现的时候，当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆去创作的时候，他的自主能力自然就加强了；当他们能做到自己比较有条理地去收拾用具的时候，他们的独立性也就增强了。让敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，让孩子画画时有始有终，让孩子自己去寻找自己画中的问题。总之，这一切都有助于培养孩子胆大心细以及锲而不舍的精神。进行早期智力开发应该是儿童美术活动的第一目的。
教师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后让儿童依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展儿童的绘画技能，使儿童掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍儿童的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把儿童从被动模仿中解放出来，充分发挥儿童的主体作用，注重儿童的学习过程，引导儿童大胆表现、自由想象，让儿童画其所爱，画其所想，使儿童按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使儿童对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情，有助于发展儿童的想象力和创造力。
美术教育是文化教育，美术活动是文化活动，而不是专业技能教育和训练。美术文化将成为今后一个阶段我国儿童美术的一大特色，也是儿童美术发展的必然趋势。
既然美术活动是文化活动，那么美术学习就是一种文化学习，对技能技巧的学习必须是在一种广泛的文化情境中进行的。广泛的文化情境是现代儿童美术活动的主线，应始终贯穿在整个儿童美术活动的全过程。使儿童在美术活动中广泛体验美术文化的美感，使每一个儿童都具有基础的爱美的情趣和美术欣赏能力，激发儿童积极参与、主动探索、大胆创新的热情。
（俞斌 编辑 诸暨） | 
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发表于 2005-3-6 13:05:45
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